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PROGRAMA FORMATIVO COMPETENCIAS NUCLEARES FUNDAMENTACIÓN DEL SABER
PEDAGÓGICO PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN 2023 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN ESTRUCTURA DEL MÓDULO |
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NOMBRE DEL MODULO |
Fundamentación del saber pedagógico. |
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TOTAL DE CRÉDITOS |
4 |
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DOCENTE RESPONSABLE |
Lilian Arellano Rodríguez Ana María Madariaga Meza |
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DATOS DE CONTACTO |
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CORREO ELECTRÓNICO |
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TELÉFONO |
032-2205360 |
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COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA
(JUSTIFICACIÓN) Por más de medio siglo,
un pensar descontextualizado de la realidad ha invadido los más diversos
ámbitos humanos; entre ellos, el educativo. Como consecuencia, una visión atomizada,
reduccionista o equívoca del ser educable, del saber y del quehacer de la
educación, dio lugar a orientaciones y propuestas pedagógicas no educativas. En vistas de lo anterior, este
Programa propone repensar la educación, en cuanto se debe constituir como
fundamento y finalidad del saber pedagógico, desde una realidad educativa in
situ. “Fundamentación del saber Pedagógico” es un
Programa formativo, teórico-práctico, que tiene como propósito
crear situaciones que, más allá del aula, incentiven al futuro “Licenciado
y Profesional de la Educación”, a desarrollar aquellas competencias
cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que potencien su pensar
indagativo y, consecuentemente, aquellas conceptualizaciones y lenguaje que
le posibiliten interrogar/se, dialogar y proyectar/se – desde su
inicios- en el contexto del perfil profesional de su respectiva
Carrera Pedagógico Educativa. |
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UNIDAD COMPETENCIA GENERAL FUNDAMENTA la necesidad de una actitud
indagativa como propia del Bachiller, Licenciado y Profesional de la
Educación. |
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N° |
SUB UNIDADES DE COMPETENCIA |
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1 |
TEMATIZA la complejidad de la educación
y del saber sobre ella. |
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2 |
REFLEXIONA, desde los fundamentos de la
educación, sobre la naturaleza y alcances de la educación -formal y no formal-
en el contexto actual. |
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3 |
GENERA un pensar indagativo, autónomo,
responsable y colaborativo; sobre la persona humana: en cuanto educable,
educando y educador. |
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SUB UNIDAD DE COMPETENCIA |
RESULTADO DE APRENDIZAJE |
SABER |
RANGO DE CONCRECIÓN DE RÚBRICA |
MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS |
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1.TEMATIZA
la complejidad de la educación y del saber sobre ella. |
Conceptualiza su propia experiencia sobre la
educación, iniciándose en un pensar complejo e indagativo sobre ella. |
- Interroga de distintas formas sus propias
experiencias educativas. - Conceptualiza sus experiencias educativas, a
través de un lenguaje fundamental inicial. -Se inicia en un saber educativo transobjetivo y
transdisciplinario. |
- Diario Pedagógico Educativo Inicial, donde
incorpora la indagación y tematización de su experiencia como educando,
elevándola a conceptualizaciones e interrogantes fundamentales y propias del
Licenciado y Profesional de la Educación. |
Aula, plataformas virtuales,
recursos audiovisuales, material bibliográfico y de
apoyo complementario a la docencia. Espacios externos al aula
(aprendizaje contextualizado y autónomo). |
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REFLEXIONA, desde los fundamentos de la
educación, sobre la naturaleza y alcances de la educación -formal y no formal-
en el contexto actual. |
- Interpreta los principios
fundamentales -ontológicos, antropológicos, epistemológicos y axiológicos-
que direccionan la Educación Formal. - Conoce distintas formas, ámbitos,
límites y alcances de la Educación No Formal. |
- Interroga diversos textos y documentos que
direccionan el sistema pedagógico educativo actual. - Identifica los supuestos que subyacen en la
Educación No Formal. |
-Finalización y evaluación del Diario Pedagógico
Educativo, donde interpreta, críticamente, diverso material seleccionado, a
la luz de los principios educativo-pedagógicos. ón |
Aula, plataformas virtuales, recursos
audiovisuales, material bibliográfico complementario a la docencia. Espacios externos al aula (aprendizaje contextualizado
y autónomo). |
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3. GENERA un pensar indagativo, autónomo,
responsable y colaborativo; sobre la persona humana: en cuanto educable,
educando y educador. |
Inicia un pensar interrogativo que le posibilita
dialogar y proyectar/se – desde los fundamentos- en un saber pedagógico
educativo, crítico y autocrítico; tanto en ámbitos formales como no formales de la
educación. |
Distingue entre actitud ideológica
y actitud indagativo - educativa, deduciendo sus
consecuencias tanto en el ámbito de la Educación Formal, como en
la Vida Cotidiana. |
Valora un estilo de pensar auténtico, indagativo,
fecundo y autónomo; el que se encarga y hace cargo de la realidad en cuanto
educable in situ. |
Aula, plataformas virtuales, recursos
audiovisuales, material bibliográfico y de apoyo complementario a
la docencia. Espacios externos al aula (aprendizaje
contextualizado y autónomo) |
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MODELO GENERAL DE RÚBRICA Estándares y rúbricas: Para organizar los procesos
evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala que
orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de
un estándar de desempeño para la competencia. Un estándar es una declaración
que expresa el nivel de logro requerido para poder certificar la competencia
ante la secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una
de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades
que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción
general de rúbricas. |
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E Rechazado |
D Deficiente |
C Estándar |
B Modal |
A Destacado |
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1,0-2,9 |
3,0 – 3,9 |
4,0 – 4,9 |
5,0 – 5,9 |
6,0 – 7,0 |
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No satisface prácticamente nada de los
requerimientos del desempeño de la competencia. |
Nivel de desempeño por
debajo del esperado para la competencia. |
Nivel de desempeño que
permite acreditar el logro de la competencia. |
Nivel de desempeño que
supera lo esperado para la competencia; Mínimo nivel de error;
altamente recomendable. |
Nivel excepcional de
desempeño de la competencia, excediendo todo lo esperado. |
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PLAN EVALUATIVO Se consideran
diversas formas de autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación. Se hace uso de diversos
instrumentos de evaluación: Diario Pedagógico- Educativo, ideograma, textos
multimodales, proyectos, ensayos, mapas conceptuales, pruebas o certámenes,
exposiciones, narraciones, observaciones fenomenológicas y otros, acordes el
perfil del profesional de egreso. |
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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS RECURSOS DIDÁCTICOS |
ACTIVIDADES: PRIORIZAR DE LA MÁS SIMPLE A LA
MÁS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y LA
FINAL. |
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SABER CONOCER… |
SABER HACER |
SABER SER |
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SUB UNIDAD I: Estrategias propias
de: Pedagogía Experiencial Pedagogía de la Pregunta Recursos: a) Bibliográficos: - Programa Formativo - Libros y artículos
específicos. - Material de Apoyo a la
Docencia generado por el equipo docente. b) Recursos Audio Visuales. c) Comunicación
Virtual. |
- Toma conciencia de sus
propias vivencias del mundo pedagógico educativo. - Conceptualiza sus vivencias,
a través de un lenguaje que le permite iniciarse en la
Fundamentación del Saber de la Educación y del Saber Pedagógico. - Visiona una perspectiva
transobjetiva, analéctica y jerárquica de la educación y del saber
pedagógico, desde sus fundamentos. |
- Relata sus vivencias pedagógicas y educativas, a través de un
lenguaje propio, el que no tenía mayores cuestionamientos ni
alcances. - Comunica sus vivencias pedagógico
educativas, en un nivel que le permite instalarse
en una perspectiva crítica e interrogante de la educación;
haciendo uso de conceptualizaciones de base ontológica,
antropológica, epistemológica y axiológica. - Interroga las visiones educativas que descubre a través
de sus vivencias pedagógico educativas, distinguiendo un
pensar reproductivo de un pensar transdisciplinario. |
- Toma conciencia
de sus potencialidades como profesional en formación. - Valora su
responsabilidad personal y social como “Profesional de la
Educación en Formación”. - Se compromete
con su misión profesional como Licenciado y Profesional de la Educación. |
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SUB UNIDAD II Estrategias propias de una
Pedagogía del Saber, del Asombro, Indagativa, Personalizada, Dialógica,
Autocrítica y Crítica. Diario Pedagógico Educativo
Parte 2 y final. Recursos Bibliográficos, Audio
Visuales y propios de la Comunicación Virtual. d)
Textos multimodales |
- Conoce los logros, límites y
alcances de los fundamentos que rigen la Educación Formal. - Conoce los principios que
subyacen e impactan en la Educación No Formal. - Proyecta, desde los
fundamentos, su “Perfil Profesional de Egreso” y “Campo Laboral” |
Analiza los
fundamentos educativos y la dirección pedagógica que subyace en diversos
documentos que direccionan la Educación Formal. Analiza los
principios y estrategias que subyacen en la Educación No Formal. Analiza,
críticamente, su sentido y alcances como profesional de la educación; tanto
en la educación formal como no formal. |
- Valora la actitud crítica
constructiva, como actitud propia y constante del auténtico profesional de la
educación. - Asume su responsabilidad social como
educador y acorde su perfil profesional de egreso. - Asume valores que le responsabilizan,
educativamente, más allá de las aulas formales. |
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3. SUB UNIDAD 3 Estrategias propias de una: Pedagogía de Proyectos. Pedagogía del Saber. Pedagogía Personalizada y
Dialógica. Educación de la vida cotidiana. Pensamiento “logopático.” Recursos: a) Bibliográficos: - Libros y artículos
específicos. - Material de Apoyo a la
Docencia generado por el equipo docente. b) Recursos Audio Visuales. c) Recursos Comunicación
Virtual. d) Textos multimodales. |
Interroga, desde los
fundamentos de la educación, las diversas formas, naturaleza, límites y
alcances de la Educación Formal. Interroga, desde los
fundamentos de la educación, la naturaleza, límites y alcances de
la Educación No Formal Interroga desde los fundamentos
de la educación, la naturaleza, límites y alcances de su misión profesional,
en la construcción de un mundo mejor. |
Evalúa su
responsabilidad en la Educación Formal Evalúa su
responsabilidad en la Educación No Formal Caracteriza el
perfil académico y docente del profesional de la educación, en las
dimensiones del Saber ser, saber actuar y saber hacer algo. |
Valora un estilo de pensar auténtico, indagativo,
fecundo y autónomo, que se encarga y hace cargo de la realidad educacional y
del saber pedagógico; en sus diversas formas y ámbitos de la vida cotidiana. |
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CALENDARIZACIÓN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFÍA) |
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FECHA |
TEMA O CONTENIDO |
BIBLIOGRAFÍA |
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Semana 1 |
- Evaluación Diagnóstica - Presentación del Programa. Sentido del nombre
del Programa. - Hacia una Pedagogía Experiencial, Reflexiva y de interrogantes |
Programa “Fundamentación del Saber Pedagógico”. Material de Apoyo a la Docencia: Arellano,
Lilian y Madariaga, Ana María. Salgado, A. y otros (2020) “La
experiencia del estudiantado mediante el uso del diario. ¿Una estrategia para
la metacognición? Revista Educación, vol. 44, núm. 1, 2020 Univ. de Costa
Rica (https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/38291/40963 ). |
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Semana 2 |
Fundamentación Ontológica del saber Pedagógico
Educativo |
Arellano, L. Blog “Fundamentación del Saber
Pedagógico Educativo” https://educadesdelaciencia.blogspot.com/ (2019) |
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Semana 3 |
Fundamentación Antropológica del Saber Pedagógico
Educativo. |
Saavedra, L. y Saavedra, S. (2020) “Antropología
pedagógica: de las imágenes del hombre a la búsqueda de
sentido” Pedagogía y Saberes, 53, 53–68. https://doi.org/10.17227/pys.num53-10567 |
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Semana 4 |
Una visión transobjetiva y transdisciplinaria de
la Persona y del saber educativo. |
Interpretación
del ser humano Beuchot,
Mauricio ISBN:
9788425443480 Editorial:
Herder Editorial Fecha de la
edición: 2019 Lugar de la
edición: Barcelona. España Antropología
filosófica Una introducción
a la Filosofía del Hombre García
Cuadrado, José Ángel ISBN:
9788431334116 Editorial:
Ediciones Universidad de Navarra. EUNSA Fecha de la
edición: 2019 Lugar de la
edición: Pamplona. España Edición
número: 7ª ed. Conversatorio e interrogantes |
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Semana 5 |
Evaluación 1 |
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Semana 6 |
Fundamentación Epistemológica
del Saber Pedagógico Educativo: La Verdad |
Abellán-García, A, Agejas E. y
Antuñano Al. (2018). «Veritatem diligere». Misión de la Universidad: buscar,
encontrar, comunicar la verdad. Pensamiento. Revista De Investigación
E Información Filosófica, 74(282), 773-801. https://doi.org/10.14422/pen.v74.i282.y2018.00 |
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Semana 7 |
Fundamentación Estética del
Saber Educativo: La Belleza |
1. Claves Para La Educación Del
Futuro. Creatividad Y Pensamiento Critico Autor:
Patricio Meller Bock Año Edición:
2018 Editorial:
Catalonia ISBN:
9789563246940 |
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Semana 8 |
Fundamentación ética del Saber Educativo:
El Bien. |
1. La Educación Como Práctica de la
Libertad / 3 ed. Paulo Freire · Siglo XXI
Editores Isbn13 9786070312137 N° edición 2022 |
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Semana 9 |
Educación Axiológica: Verdad, Bien y Belleza |
Latorre, M. (2019). “Felicidad
versus happycracia”. Rev. Educa Univ. Marcelino CHampagnant de Perú.
13(1), PP.5-37. |
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Semana 10 |
Principios y Problemas Epistemológicos del Saber
de la Educación y del Saber Pedagógico Educativo de la Educación |
La Nueva
Educación: Los Retos y Desafíos de un Maestro de hoy César Bona Editorial
Debolsillo Año 2019 Isbn13
9788466336215 Crecer y
aprender, mientras tanto El dominio
teórico y etnográfico de la Antropología Sociocultural de la Educación Soto Marata,
Pepi ISBN:
9788412275094 Editorial:
Edicions Bellaterra Fecha de la
edición: 2021 Lugar de la
edición: Barcelona. España |
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Semana 11 |
Evaluación 2 |
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Semana 12 |
Hacia
un Saber Pedagógico Indagativo. |
Educación para
el siglo XXI. El desafío latinoamericano Waissbluth,
Mario ISBN:
9789562891738 N° Edición: 1 Año: 2018 Editorial:
Fondo de Cultura Económica |
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Semana 13 |
Educación de la vida cotidiana |
Maturana, H. y Dávila, X. (2019) “Historia de
nuestro vivir cotidiano” Santiago de Chile. Paidós. |
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Semana
14 |
Hacia
un Saber Pedagógico Integral y de situaciones vitales |
Creus,
A. y Hermosilla, P (2019) “Relatos de Formación y Saberes Docentes” Chile;
Ed.
Ril. González-Iglesias,
S. y De la Calle, C. (2020) “El acompañamiento educativo, una mirada ampliada
desde la antropología personalista”. Scientia et Fides, [S.l.], v. 8, n. 1,
p. 183-203, ISSN 2353-5636. https://apcz.umk.pl/czasopisma/index.php/SetF/article/view/SetF.2020.012 |
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Semana
15 |
Hacia
un Saber Pedagógico crítico y autocrítico |
Solé,
J. (2020) “El cambio educativo ante la innovación tecnológica, la pedagogía
de las competencias y el discurso de la educación emocional: Una mirada
crítica”. Rev. Teoría de la educación, ISSN 1130-3743, Vol. 32,
Nº. 1, 2020, págs. 101-121 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7174734 |
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Semana 16 |
Evaluación Sub Unidad de Competencia III |
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Semana 17 |
- Proyecciones del aprendizaje. |
Diálogos Educacionales
y Proyecciones Profesionales |
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Semana 18 |
E Examen
Recuperativo |
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PERFIL DOCENTE Profesionales especializados y con
experiencia docente universitaria, en las disciplinas propias de los Saberes
Fundamentales de la Filosofía y del Saber de la Educación. |
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SUB UNIDAD DE COMPETENCIA |
HORAS PRESENCIALES |
HORAS PLATAFORMA |
HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE |
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Sub Unidad 1 |
15.00 |
8 |
14 |
|
Sub Unidad 2 |
11.00 |
8 |
15 |
|
Sub Unidad 3 |
16.00 |
6 |
15 |
|
TOTAL 108 |
42.00 |
22 |
44 |
